CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ NGƯỜI

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ NGƯỜI

Con người là một thực thể sinh vật – xã hội và văn hóa. Cần nghiên cứu, tiếp cận con người trên cả ba mặt: sinh vật – tâm lí – xã hội. Muốn giải thích đời sống tâm lí của con người một cách khoa học và duy vật cần phải hiểu biết cơ sở tự nhiên (cơ sở vật chất, cơ sở sinh lí) và cơ sở xã hội của nó.

2.1. CƠ SỞ TỰ NHIÊN CỦA TÂM LÍ CON NGƯỜI

Bàn về cơ sở tự nhiên của tâm lí con người có nhiều vấn đề cần nghiên cứu, ở đây chúng ta chủ yếu chỉ giới hạn

• một số mối quan hệ giữa di truyền, bộ não, phản xạ có điều kiện và có hệ thống tín hiệu thứ hai với tâm lí người.

2.1.1. Não và tâm lí

Mối liên hệ giữa não và tâm lí là một trong những vấn đề cơ bản trong việc lí giải cơ sở tự nhiên, cơ sở vật chất của hiện tượng tâm lí người.

Song xung quanh mối liên hệ giữa tâm lí và não cũng có nhiều quan điểm khác nhau:

– Quan điểm tâm lí – vật lí song song: Ngay từ thời R.Đêcac với quan điểm nhị nguyên, các đại biểu của tâm lí học kinh nghiệm chủ nghĩa coi các quá trình sinh lí và tâm lí thường song song diễn ra trong não người, không phụ thuộc vào nhau, trong đó tâm lí được coi là hiện tượng phụ.

– Quan điểm đồng nhất tâm lí với sinh lí: Đại biểu chủ nghĩa duy vật tầm thường Đức (Phortxtơ, Môlêsôt) cho rằng: tư tưởng do não tiết ra giống như mật do gan tiết ra.

– Quan điểm duy vật: coi tâm lí và sinh lí có quan hệ chặt chẽ với nhau, tâm lí có cơ sở vật chất là hoạt động của bộ não, nhưng tâm lí không song song hay không đồng nhất với sinh lí.

Phơbach (1804–1872) – Nhà triết học duy vật trước C.Mác đã khẳng định: tinh thần, ý thức không thể tách rời ra khỏi não người, nó là sản vật của vật chất đã được phát triển tới mức cao nhất là bộ não. V.I.Lênin đã chỉ ra rằng: “Tâm lí là cơ năng của cái phần nhỏ đặc biệt phức tạp của vật chất mà ta gọi là bộ não của con người”. Tất nhiên tâm lí và sinh lí không đồng nhất với nhau. Ph.Ăngghen cũng đã từng viết: “Chắc hẳn đến một lúc nào đó qua con đường thực nghiệm, chúng ta “sẽ quy” được tư duy thành những vận động phân tử và hóa học ở trong óc nhưng điều đó liệu có bao quát được bản chất của tư duy chăng?”

Các nhà tâm lí học khoa học đã chỉ ra rằng, tâm lí là chức năng của não: bộ não nhận tác động của thế giới dưới các dạng xung động thần kinh cùng những biến đổi lí hóa ở từng nơron, từng xinap, các trung khu thần kinh ở bộ phận dưới vỏ và vỏ não, làm cho não hộ hoạt động theo quy luật, tạo nên hiện tượng tâm lí này hay hiện tượng tâm lí kia theo cơ chế phản xạ (nội dung là tâm lí, nhưng có cơ chế phản xạ sinh lí của nó). Như vậy tâm lí là kết quả của hệ thống chức năng những hoạt động phản xạ của não. Khi nảy sinh trên bộ não, cùng với quá trình sinh lí não, hiện tượng tâm lí thực hiện chức năng định hướng, điều chỉnh, điều khiển hành vi của con người.

2.1.2. Phản xạ có điều kiện và tâm lí

– Toàn hộ hoạt động của não là hoạt động phản xạ. Thế kỉ thứ XVII, R.Đềcac là người đầu tiên nêu ra khái niệm “phản xạ” và dùng phản xạ để giải thích hoạt động tâm lí. Nhưng Đêcac chỉ mới nói đến hoạt động vô thức gắn với phản xạ.

– I. M. Xêtrênôv – Nhà sinh lí học Nga đã mở rộng nguyên tắc phản xạ đến toàn bộ hoạt động của não. Năm 1863 ông đã viết: “Tất cả các hiện tượng tâm lí, kể cả có ý thức lẫn vô thức vì nguồn gốc đều là phản xạ”. Theo ông phản xạ có ba khâu chủ yếu:

• Khâu đầu tiên là quá trình nhận kích thích bên ngoài, biến thành hưng phấn theo đường hướng tâm dẫn truyền và não.
• Khâu giữa là quá trình thần kinh trên não và tạo ra hoạt động tâm lí.
• Khâu kết thúc dẫn truyền thần kinh từ trung ương theo đường li tâm (dẫn ra) gây nên phản ứng của cơ thể.

– I.P.Pavlôv kế tục sự nghiệp của I.M.Xêtrênôv qua nhiều năm thực nghiệm đã sáng lập ra học thuyết phản xạ có điều kiện – cơ sở sinh lí của hiện tượng tâm lí.

Đặc điểm của phản xạ có điều kiện:

1. Phản xạ có điều kiện là phản xạ tự tạo trong đời sống từng cá thể để thích ứng với môi trường luôn luôn thay đổi, là cơ sở sinh lí của hoạt động tâm lí.
2. Cơ sở giải phẫu sinh lí của phản xạ có điều kiện là vỏ não và hoạt động bình thường của vỏ não.
3. Quá trình diễn biến của phản xạ có điều kiện là quá trình thành lập đường liên hệ thần kinh tạm thời giữa trung khu nhận kích thích có điều kiện và đại diện của trung khu trực tiếp thực hiện phản xạ không điều kiện.
4. Phản xạ có điều kiện thành lập với kích thích bất kì, đặc biệt ở người. Tiếng nói là một loại kích thích đặc biệt có thể lập bất cứ một phản xạ có điều kiện nào.
5. e) Phản xạ có điều kiện háo hiệu gián tiếp kích thích không điều kiện sẽ tác động vào cơ thể.

Tất cả các hiện tượng tâm lí đều có cơ sở sinh lí là phản xạ có điều kiện. Hoạt động phản xạ có điều kiện giúp cơ thể thích ứng với môi trường luôn luôn thay đổi.

2.1.3. Hệ thống tín hiệu thứ hai và tâm lí

Học thuyết về hai hệ thống tín hiệu là một bộ phận rất quan trọng trong học thuyết về hoạt động thần kinh cấp cao.

• động vật chỉ có tín hiệu thứ nhất, bao gồm những tín hiệu do các sự vật, hiện tượng khách quan, và các thuộc tính của chúng, kể cả các hình ảnh do các tín hiệu đó tác động vào não gây ra. Hệ thống tín hiệu này là có sơ sinh lí của hoạt động cảm tính trực quan, tư duy cụ thể và các xúc cảm có thể ở cả động vật và người. Hệ thống tín hiệu thứ hai chỉ có ở người, đó là các tín hiệu ngôn ngữ (tiếng nói, chữ viết) – tín hiệu của các tín hiệu. Hệ thống tín hiệu thứ hai là cơ sở sinh lí của tư duy ngôn ngữ, ý thức, tình cảm và các chức năng tâm lí cấp cao của con người.

Hai hệ thống tín hiệu có quan hệ chặt chẽ với nhau. Hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở của hệ thống tín hiệu thứ hai và hệ thống tín hiệu thứ hai có tác động trở lại, nhiều khi có những tác động trở lại đến hệ thống tín hiệu thứ nhất.

2.1.4. Quy luật hoạt động thần kinh cấp cao và tâm lí

Sự hình thành và thể hiện tâm lí chịu sự chi phối chặt chẽ của các quy luật hoạt động thần kinh cấp cao. Dưới đây là một số quy luật cơ bản đó.

1. Quy luật hoạt động theo hệ thống

Trong điều kiện tự nhiên của đời sống, các kích thích không tác động một cách riêng lẻ, chúng thường tạo thành một tổ hợp kích thích đồng thời hoặc nối tiếp đến cơ thể. Mặt khác cơ thể cũng không phản ứng một cách riêng lẻ mà phản ứng một cách tổ hợp với các kích thích đó. Hoạt động tổng hợp của vỏ não cho phép hợp nhất những kích thích riêng lẻ hay không riêng lẻ thành một hệ thống. Đó là quy luật hoạt động theo hệ thống của vỏ não. Các hoạt động phản xạ có điều kiện kế tiếp nhau theo một thứ tự nhất định, tạo nên một hệ thống định hình động lực của vỏ não, làm cho trong não khi có một phản xạ nào đó xảy ra thì kéo theo các phản xạ khác cũng xảy ra. Đó chính là cơ sở sinh lí thần kinh của xúc cảm, tình cảm, thói quen…

1. Quy luật lan tỏa và tập trung

Hưng phấn và ức chế là hai trạng thái cơ bản của hệ thần kinh. Khi trên vỏ não có một điểm (vùng) hưng phấn hoặc ức chế nào đó, thì quá trình hưng phấn, ức chế đó sẽ không dừng lại ở điểm ấy, nó sẽ lan toả ra xung quanh. Sau đó trong những điều kiện bình thường, chúng tập trung vào một nơi nhất định. Hai quá trình lan toả và tập trung xảy ra kế tiếp nhau trong một trung khu thần kinh. Nhờ đó mà hình thành một hệ thống chức năng các phản xạ có điều kiện – cơ sở sinh lí của các hiện tượng tâm lí.

1. Quy luật cảm ứng qua lại

Khi quá trình thần kinh cơ bản có ảnh hưởng qua lại với nhau, tạo nên quy luật cảm ứng qua lại. Có bốn dạng cảm ứng qua lại cơ bản: đồng thời, tiếp diễn, dương tính và âm tính.

– Cảm ứng qua lại đồng thời xảy ra giữa nhiều trung khu: hưng phấn ở điểm này gây nên ức chế ở phần kia hoặc ngược lại.

– Cảm ứng qua lại tiếp diễn: ở một trung khu (hay trong một điếng vừa có hưng phấn sâu đó có thể chuyển sang út chè ở chính trung khu ấy.

– Cảm ứng dương tính: đó là hiện tượng hưng phấn làm cho ức chế sâu hơn hoặc ngược lại ức chế làm cho hưng phấn mạnh hơn.

– Ngược lại, hưng phấn gây nên ức chế hoặc ức chế làm giảm hưng phấn, thì đó là cảm ứng âm tính.

1. Quy luật phụ thuộc vào cường độ của kích thích

Trong trạng thái tỉnh táo, khoẻ mạnh, bình thường của vỏ não nói chung thì độ lớn của phản ứng tỉ lệ thuận với cường độ của kích thích. Ở người, sự phụ thuộc này mang tính chất tương đối, vì phản ứng của con người không chỉ phụ thuộc vào kích thích mà còn phụ thuộc vào chủ thể mỗi người. Mặt khác, trong trường hợp vỏ não chuyển từ trạng thái hưng phấn sang ức chế thì sự phản ứng còn tùy thuộc vào mức độ ức chế sâu hay nông của vỏ não.

Tóm lại, các quy luật cơ bản nói trên của hoạt động thần kinh cấp cao có quan hệ với nhau, cùng chi phối sự hình thành, diễn biến và biểu hiện hoạt động tâm lí của con người.

Trên đây là một số vấn đề cơ bản xung quanh vấn đề cơ sở tự nhiên của tâm lí con người. Con người cũng như tâm lí con người có bản chất xã hội, lịch sử.

2.2. CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÍ CON NGƯỜI

Sự phát triển của con người cũng như sự hình thành phát triển tâm lí người không chỉ bị chi phối bởi các quy luật tự nhiên của thế giới, mà chủ yếu là chịu sự chế ước, quy định bởi những quy luật xã hội – lịch sử, trong đó có các mối quan hệ xã hội, nền văn hóa xã hội, các phương thức hoạt động và giao tiếp của con người trong xã hội.

2.2.1. Quan hệ xã hội, nền văn hóa xã hội và tâm lí con người

– Quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử khẳng định: tâm lí người có bản chất xã hội và mang tính lịch sử. Tuy nhiên cũng có những quan điểm trái ngược với quan điểm nói trên, chẳng hạn:

– Thuyết tiến hóa thực chứng luận của G. Spenxơ (1820- 1903), nhà triết học xã hội và tâm lí học thực chứng cho

rằng: con người không chỉ tồn tại trong môi trường tự nhiên mà tồn tại trong môi trường xã hội, sau khi chuyển biến thành người, các quy luật và cơ chế thích nghi của động vật, kể cả cơ chế tự tạo kinh nghiệm cá thể cũng không thay đổi, có chăng là cơ chế đó phức tạp hơn ở người E.R.Gơtri (đại biểu của phái hành vi mới ở Mĩ) khẳng định việc tự tạo kinh nghiệm cá thể của người và động vật là giống nhau, còn B.Ph.Skinơ thì cho rằng cái khác là ở chỗ việc học tập ở người diễn ra trong phạm vi ngôn ngữ.

– Quan điểm xã hội học, trước hết là các nhà xã hội học Pháp Đuychkhêm Kanvac… coi xã hội tạo ra bản chất người, “xã hội là nguyên tắc giải thích cá thể”, con người là một tồn tại “giao lưu” chứ không phải là một tồn tại xã hội hành động. Quá trình “xã hội hóa” cá thể là quá trình giao lưu ngôn ngữ, giao lưu tinh thần giữa người này với người khác, để lĩnh hội các “biểu tượng xã hội”, các tập tục lề thói… tạo ra “hành vi xã hội”. G.Piagiê coi sự phát triển tâm lí là sản phẩm của sự phát triển các quan hệ của cá thể với những người xung quanh, với xã hội, là quá trình cải tổ, chuyển hóa các cấu trúc của các quá trình nhận thức vốn có của trẻ em đưa đến sự thích nghi, thích ứng. Trong các nhà tâm lí học phương Tây, hai nhà tâm lí học Pháp là H.Valông (1879– 1962): G.Pôlide (1903–194.) đã coi cái xã hội trong con người không phải là cái gì trừu tượng, mà là sản phẩm hoạt động và giao lưu của các quan hệ xã hội. Những quan điểm nói trên là những quan điểm tiến bộ.

– Quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử

• Chủ nghĩa Mác đã khẳng định: các quan hệ xã hội tạo nên bản chất con người. C.Mác đã chỉ rõ luận điểm này trong luận cương về Phơbách: “…bản chất của con người không phải là cái gì trừu tượng, tồn tại đối với từng cá nhân riêng biệt, trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là sự tổng hòa các mối quan hệ xã hội”. Quan hệ xã hội trước hết là quan hệ sản xuất, quan hệ kinh tế, chế độ xã hội chính trị, quan hệ con người – con người, quan hệ đạo đức, pháp quyền… Quy luật cơ bản chi phối sự phát triển xã hội loài người là: quy luật quan hệ sản xuất phải phù hợp với lực lượng sản xuất chứ không phải quy luật chọn lọc tự nhiên. Hoạt động tâm lí của con người chịu sự tác động của quy luật xã hội, trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo và quan trọng nhất. Chỉ có sống và hoạt động trong xã hội con người mới thực hiện được chức năng phản ánh tâm lí.
• Cơ chế chủ yếu của sự phát triển tâm lí con người là cơ chế lĩnh hội nền văn hóa xã hội. Đặc điểm cơ bản của quá trình lĩnh hội là nó tạo ra ở con người những chức năng tâm lí mới, những năng lực mới. Quá trình lĩnh hội là quá trình tái tạo những thuộc tính, những năng lực của loài người thành những thuộc tính, năng lực của cá thể mỗi người, hay nói khác đi thông qua cơ chế lĩnh hội mà con người tổng hòa các quan hệ xã hội, nền văn hóa xã hội thành bản chất người, tâm lí con người.

2.2.2. Hoạt động và tâm lí

Cuộc sống của con người là một chuỗi những hoạt động, giao lưu kế tiếp nhau, đan xen vào nhau. Con người muốn sống, muốn tồn tại phải hoạt động. Vậy hoạt động là gì? Hoạt động có vai trò như thế nào đối với sự hình thành phát triển tâm lí?

1. Khái niệm chung về hoạt động * Hoạt động là gì?

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về hoạt động.

– Thông thường người ta coi hoạt động là sự tiêu hoá năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thoả mãn những nhu cầu của mình.

– Về phương diện triết học, tâm lí học, người ta quan niệm hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới.

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới(khách thể) để tạo ra sản phẩm về phía thế giới, cả về phía con người (chủ thể)

Trong mối quan hệ đó có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau.

• Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa, trong đó chủ thể chuyển năng lực của mình thành sản phẩm của hoạt động, hay nói khác đi tâm lí của con người (của chủ thể) được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm.

Quá trình đối tượng hóa (khách thể hóa) còn gọi là quá trình “xuất tâm”.

• Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hóa, có nghĩa là khi hoạt động con người chuyển từ phía khách thể vào bản thân mình những quy luật, bản chất của thế giới để tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách của bản thân, bằng cách chiếm lĩnh (lĩnh hội) thế giới. Quá trình chủ thể hóa còn gọi là quá trình “nhập tâm”.

Như vậy là trong hoạt động, còn người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lí của mình, hay nói khác đi tâm lí, ý thức, nhân cách được bộc lộ và hình thành trong hoạt động.

* Những đặc điểm của hoạt động

– Hoạt động bao giờ cũng là “hoạt động có đối tượng”: đối tượng của hoạt động là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh. Đó là động cơ. Động cơ luôn thúc đẩy con người hoạt động nhằm tác động vào khách thể để thay đổi nó, biến nó thành sản phẩm, hoặc tiếp nhận nó chuyển vào đầu óc mình, tạo nên một cấu tạo tâm lí mới, một năng lực mới…

– Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể. Hoạt động do chủ thể thực hiện, chủ thể hoạt động có thể là một hoặc nhiều người.

– Hoạt động bao giờ cũng có tính mục đích: mục đích của hoạt động là làm biến đổi thế giới (khách thể và biến đổi bản thân chủ thể. Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng. Tính mục đích bị chế ước bởi nội dung xã hội.

– Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp. Trong hoạt động con người gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lí ở trong đầu, gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động và sử dụng phương tiện ngôn ngữ. Như vậy công cụ tâm lí, ngôn ngữ và công cụ lao động giữ chức năng trung gian giữa chủ thể và khách thể, tạo ra tính gián tiếp của hoạt động.

1. b) Các loại hoạt động

Có nhiều cách phân loại hoạt động.

• Xét về phương diện cá thể, ta thấy ở con người có bốn loại hoạt động cơ bản: vui chơi, học tập, lao động và hoạt động xã hội.
• Xét về phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) người ta chia thành hai loại hoạt động lớn:

– Hoạt động thực tiễn: hướng vào vật thể hay quan hệ, tạo ra sản phẩm vật chất là chủ yếu.

– Hoạt động lí luận: diễn ra với hình ảnh biểu tượng, khái niệm.. tạo ra sản phẩm tinh thần. Hai loại hoạt động luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau.

• Còn có cách phân loại khác, chia hoạt động thành bốn loại:

– Hoạt động biến đổi.

– Hoạt động nhận thức.

– Hoạt động định hướng giá trị.

– Hoạt động giao lưu

1. c) Cấu trúc của hoạt động

– Chủ nghĩa hành vi cho rằng, hoạt động của con người và động vật có cấu trúc chung là: kích thích – phản ứng (S – R).

– Trong tâm lí học có lúc người ta chỉ xét cấu trúc hoạt động bao gồm các thành tố diễn ra ở phía con người (chủ thể) thuộc các thành tố đơn vị thao tác của hoạt động, hoạt động có cấu trúc như sau: hoạt động – hành động – thao tác.

– Quan điểm của A.N.Lêônchiev về cấu trúc vĩ mô của hoạt động: Trên cơ sở nghiên cứu thực nghiệm trong nhiều năm, nhà tâm lí học Xô viết nổi tiếng A.N.Lêônchiev đã nêu lên cấu trúc vĩ mô của hoạt động, bao gồm 6 thành tố và mối quan hệ giữa 6 thành tố này.

Khi tiến hành hoạt động: về phía chủ thể bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa 3 thành tố này, đó là: hoạt động

– hành động – thao tác. Ba thành tố này thuộc vào các đơn vị thao tác (mặt kĩ thuật) của hoạt động; còn về phía khách thể (về phía đối tượng hoạt động) bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa chúng với nhau, đó là: động cơ – mục đích – phương tiện. Ba thành tố này tạo nên “nội dung đối tượng” của hoạt động (mặt tâm lí). Cụ thể là: Hoạt động hợp bởi các hành động. Các hành động diễn ra bằng các thao tác. Hoạt động luôn luôn hướng vào động cơ (nằm trong đối tượng), đó là mục đích chung, mục đích cuối cùng của hoạt động; mục đích chung này (động cơ) được cụ thể bằng những mục đích cụ thể, mục đích bộ phận mà từng hành động hướng vào. Để đạt mục đích con người phải sử dụng các phương tiện. Tùy theo các điều kiện, phương tiện mà con người thực hiện các thao tác để tiến hành hành động đạt mục đích, hay nói khác đi hành động thực hiện nhờ các thao tác. Sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, giữa đơn vị thao tác và nội dung đối tượng của hoạt động tạo ra sản phẩm của hoạt động (cả về phía khách thể, cả về phía chủ thể – “sản phẩm kép”). Có thể khái quát cấu trúc chung của hoạt động như sau:

2.3.3. Giao tiếp và tâm lí

Sống trong xã hội, con người không chỉ có quan hệ với thế giới sự vật hiện tượng bằng hoạt động có đối tượng, mà còn có quan hệ giữa con người với con người, giữa con người và xã hội – đó là quan hệ giao tiếp.

1. a) Giao tiếp là gì?

Giao tiếp là một quan hệ qua lại giữa con người với con người, thể hiện sự tiếp xúc tâm lí giữa người và người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng, tác động qua lại với nhau. Hay nói khác đi giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người – người, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác.

Mối quan hệ giao tiếp giữa con người với con người có thể xảy ra với các hình thức khác nhau:

– Giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân.

– Giao tiếp giữa cá nhân với nhóm.

– Giao tiếp giữa nhóm với nhóm, giữa nhóm với cộng đồng…

1. b) Các loại giao tiếp

Có nhiều cách phân loại giao tiếp:

* Theo phương tiện giao tiếp, có ba loại giao tiếp sau:

– Giao tiếp vật chất: giao tiếp thông qua hành động với vật thể.

– Giao tiếp bằng tín hiệu phi ngôn ngữ như giao tiếp bằng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt…

– Giao tiếp bằng ngôn ngữ (tiếng nói. chữ viết): đây là hình thức giao tiếp đặc trưng của con người, xác lập và vận hành mối quan hệ người – người trong xã hội.

* Theo khoảng cách, có hai loại giao tiếp cơ bản:

– Giao tiếp trực tiếp: giao tiếp mặt đối mặt, các chủ thể trực tiếp phát và nhận tín hiệu với nhau.

– Giao tiếp gián tiếp: qua thư từ hoặc qua người khác, có khi qua ngoại cảm, thần giao cách cảm… * Theo quy cách, người ta chia giao tiếp thành hai loại:

– Giao tiếp chính thức: giao tiếp nhằm thực hiện nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế.

– Giao tiếp không chính thức: là giao tiếp giữa những người hiểu biết rõ về nhau, không câu nệ vào thể thức, mà theo kiểu thân tình, nhằm mục đích chính là thông cảm, đồng cảm với nhau.

Các loại giao tiếp nói trên luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp của con người vô cùng đa dạng và phong phú.

1. c) Vai trò của giao tiếp với tâm lí

Nhà tâm lí học Xô viết nổi tiếng B.Ph.Lômôv cho rằng: “Khi chúng ta nghiên cứu lối sống của một cá nhân cụ thể, chúng ta không thể chỉ giới hạn ở sự phân tích xem nó làm cái gì và như thế nào, mà còn phải nghiên cứu xem nó giao tiếp với ai và như thế nào?”. Vì thế, cùng với hoạt động, giao tiếp có một vai trò cơ bản trong việc hình thành và phát triển tâm lí.

– Giao tiếp là điều kiên tồn tai của cá nhân và xã hôi loài người. Nhu cau giao tiếp là một trong những nhu cầu xã hội cơ bản, xuất hiện sớm nhất ở con người. C Mác đã chỉ ra rằng: “Sự phát triển của một cá nhân được quy định bởi sự phát triển của tất cả các cá nhân khác mà nó giao lưu một cách trực tiếp…”

Thực tế chứng minh rằng, những trường hợp trẻ em do động vật nuôi mất hẳn tính người, mất nhân cách, chỉ còn lại những đặc điểm tâm lí hành vi của con vật. Đã có nhiều công trình nghiên cứu chỉ ra rằng, sự giao tiếp quá hạn chế và nghèo nàn đã dẫn đến những hậu quả nặng nề là dễ mắc bệnh “đói giao lưu do nằm viện lâu ngày” (Hospitalism).

– Nhờ giao tiếp, con người gia nhập vào các quan hệ xã hội, lĩnh hội nền văn hóa xã hội, quy tắc đạo đức, chuẩn

mực xã hội, đồng thời nhận thức được chính bản thân mình, tự đối chiếu, so sánh mình với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá bản thân mình như một nhân cách để hình thành một thái độ giá trị – cảm xúc nhất định đối với bản thân. Hay nói khác đi, qua giao tiếp con người hình thành năng lực tự ý thức.

2.2.4. Quan hệ giao tiếp và hoạt động

– Nhiều nhà tâm lí học cho rằng giao tiếp như một dạng đặc biệt của hoạt động: giao tiếp cũng diễn ra bằng các hành động và có cả các thao tác cụ thể, sử dụng các phương tiện khác nhau, nhằm đạt những mục đích xác định, thoả mãn các nhu cầu cụ thể, tức là được thúc đẩy bởi động cơ.

– Một số nhà tâm lí học khác cho rằng giao tiếp và hoạt động là hai phạm trù đồng đẳng, có quan hệ qua lại với nhau trong cuộc sồng (lối sống) của con người.

• Có trường hợp giao tiếp là điều kiện của một hoạt động khác, ví dụ trong lao động sản xuất thì giao tiếp là điều kiện để con người phối hợp với nhau, quan hệ với nhau để cùng tiến hành làm ra sản phẩm lao động chung.
• Có trường hợp hoạt động là điều kiện để thực hiện mối quan hệ giao tiếp giữa con người với con người, chẳng hạn: người diễn viên múa, làm động tác kịch câm trên sân khấu thì các hành động chân tay, điệu bộ, cử chỉ… là điều kiện để thực hiện mối quan hệ giao tiếp giữa anh ta và khán giả.

Vì thế có thể nói cả giao tiếp và hoạt động đều là hai mặt không thể thiếu của lối sống, của hoạt động cùng nhau giữa con người với con người trong thực tiễn.

2.2.5. Tâm lí người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp

Chủ nghĩa duy vật biện chứng đã khẳng định: tâm lí con người có nguồn gốc từ bên ngoài, từ thế giới khách quan chuyển vào trong não mỗi người. Trong thế giới thì quan hệ xã hội, nền văn hóa xã hội là cái quyết định tâm lí người.

Tâm lí của con người là kinh nghiệm xã hội – lịch sử chuyển thành kinh nghiệm của bản thân thông qua hoạt động và giao tiếp, trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo. Tâm lí là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp. Hoạt động và giao tiếp, mối quan hệ giữa chúng là quy luật tổng quát hình thành và biểu lộ tâm lí người.

Có thể tóm tắt sự hình thành và phát triển tâm lí người bằng sơ đồ tổng quát như sau:

TÀI LIỆU CẦN ĐỌC THÊM

1. Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lí học, NXB Giáo dục, 1992. (Chương II: Cơ sở tự nhiên và xã hội của tâm lí)
2. Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996. (Chương II. Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của tâm lí con người)
3. Đỗ Long (chủ biên), Yếu tố sinh học và yếu tố xã hội trong sự phát triển tâm lí người, NXB KHXH, 1999.

CÂU HỎI ÔN TẬP

1. Cơ sở tự nhiên của tâm lí người là gì? Phân tích từng yếu tố của cơ sở đó.
2. Cơ sở xã hội của tâm lí người là gì? Phân tích từng yếu tố của cơ sở đó

BÀI TẬP

BÀI TẬP 1. Khác với con vật, ở con người ngoài hệ thống tín hiệu thứ nhất còn có hệ thống tín hiệu thứ hai. Hệ thống tín hiệu thứ hai gồm tất cả những gì có liên quan tới hoạt động ngôn ngữ và tư duy trừu tượng diễn ra trên cơ sở tiếng nói.

Tại sao I.P. Pavlôv lại gọi từ ngữ là “tín hiệu của tín hiệu”. Sự khác biệt của nó và những liên hệ được tạo nên nhờ nó với những tác nhân kích thích trực tiếp là ở chỗ nào?

BÀI TẬP 2. Cơ chế sinh lí – thần kinh nào là cơ sở cho hiện tượng tâm lí dưới dây:

Theo quy tắc ở nhà trường thì học sinh phải tiếp tục công việc học tập cho tới khi nào giáo viên nói: “Giờ học đã hết. Các em có thể ra chơi”, ngay cả nếu trống có đánh sớm đi nữa. Nhưng rất thường là, trống hết giờ vừa mới điểm là học sinh đã có ngay hưng phấn vận động, chúng ngừng ngay công việc và chạy ngay ra sân.

BÀI TẬP 3. Có thể giải thích sự thay đổi ý kiến của học sinh bằng cơ chế sinh lí nào:

Người ta đưa cho một học sinh 8 tuổi xem những vòng tròn có màu sắc khác nhau và hỏi nó thích màu nào nhất, không thích màu nào nhất. Nó trả lời thích nhất màu lục, không thích nhất màu đỏ. Sau đó người ta làm lại thí nghiệm như sau: Cho nó xem một bức tranh hấp dẫn đồng thời với vòng tròn màu đỏ, nhưng với vòng tròn màu lục thì không đưa ra cái gì cả, rồi lại hỏi nó thích màu gì nhất. Lần này nó trả lời: thích màu đỏ nhất và không thích màu lục.

BÀI TẬP 4. Ở hai đứa trẻ cũng tuổi, người ta luyện tập phản xạ phân biệt với hai âm thanh to và nhỏ. Ở một đứa trẻ, phản xạ được hình thành sau 6 lần kết hợp, còn ở đứa kia sau 14 lần.

Hãy nêu lên những nguyên nhân có thể có của sự khác nhau này.

BÀI TẬP 5. Tại sao ta khó chuẩn bị bài khi trong phòng của ta hay của người khác có tiếng nói chuyện rì rầm, tiếng rađiô hoặc vô tuyến truyền hình? Có cần phải có sự yên tĩnh tuyệt đối hay không? Tại sao?

BÀI TẬP. Các nhà duy vật tầm thường của cuối thế kỉ trước đã giải thích các hiện tượng tâm lí là sản phẩm của não, giống như gan tiết ra mật vậy. Theo họ, thì tư duy không thể là cái gì khác với các chất, với các quá trình lí – hóa ở trong não chúng ta.

Quan niệm như thế về bản chất của tâm lí sai ở chỗ nào? Những đặc điểm nào của ý thức con người đã không được các nhà duy vật tầm thường tính đến?

BÀI TẬP 6. Hãy cho biết tại sao nhà khoa học Đức R.Noibert lại viết:

“Căm thù một ai đó còn tốt hơn là sống cô độc. Nhưng tốt hơn hết là yêu thương con người… Sự thờ ơ, lãnh đạm, cũng như thái độ dửng dưng có khác nào như chết vậy!”.

BÀI TẬP 7. Hãy giải thích tại sao những trẻ nhỏ, mặc dù được nuôi dưỡng rất đầy đủ và vệ sinh, nhưng không được giao tiếp đầy đủ về số lượng và phong phú về nội dung với các trẻ khác, thì sự phát triển thần kinh và tâm lí thường bị trì trệ, bị mắc chứng gọi là “bệnh do nằm viện” (Hospitalism)?

BÀI TẬP 8. Hãy cho biết những trường hợp nào trong số các trường hợp sau đây là sự giao tiếp

1. Hai con khỉ đang bắt chấy cho nhau.
2. Hai em học sinh đang truy bài nhau…
3. Con khỉ đầu đàn đang hú gọi các con khác trong bầy của mình.
4. Một em bé đang đùa rỡn với con mèo.
5. Thầy giáo giảng bài cho học sinh.
6. Người chiến sĩ biên phòng đang điều khiển cho chó làm nhiệm vụ tuần tra.
7. Hai vệ tinh nhân tạo đang phát và thu tín hiệu của nhau.
8. Một em bé đang bấm nút điều khiển từ xa đối với máy vô tuyến truyền hình để lựa chọn chương trình ưa thích.

BÀI TẬP 9. Hai câu thơ dưới đây của Hồ Chủ tịch nói lên nguyên tắc cơ bản nào của tâm lí học duy vật biện chứng?

“Ngủ thì ai cũng như lương thiện

Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ, hiền”

(Nửa đêm)

BÀI TẬP 10. Trong ví dụ dưới đây, cái gì thuộc về cử động, cái gì thuộc về hành động?

1. Để dừng xe lại, người tài xế đã nhả côn và dậm phanh. Để làm giảm tốc độ, họ cũng nhả côn và dậm phanh.
2. Để soạn bài, thầy giáo phải viết. Muốn giảng bài trên lớp, thầy giáo cũng phải viết.

BÀI TẬP 11. Tâm lí của con người khác một cách cơ bản với tâm lí của động vật ở chỗ, con người tạo ra cho mình một thế giới các đối tượng ổn định, còn con vật nằm trong một thế giới các sự vật ngẫu nhiên. Nếu đưa cho con khỉ một cái kính, cái búa hay một vật gì khác mà con người sử dụng, thì nó sẽ thao tác với các thứ ấy như là những vật thể. Ngay cả khi con khỉ bắt chước con người, học được cách đeo kính hay đập búa, thì nó cũng không phải là hành động với đồ vật (hành động có đối tượng).

Tại sao không thể gọi thao tác của con khỉ là hành động với đồ vật (có đối tượng)? Những thao tác đó khác với hành động với đồ vật của con người ở chỗ nào ?.

BÀI VIẾT LIÊN QUAN

• Những va chạm hằng ngày trong cuộc sống lứa đôi
• Giải đáp thắc mắc trong tình yêu hôn nhân gia đình nam nữ
• Hạnh phúc cá nhân, gia đình, cạm bẫy của tình yêu
• Đời sống tình cảm của người con gái
• Đời sống tình cảm của người con trai
• Tai hại trong quan niệm hôn nhân cưỡng bức
• Tai hại trong quan hệ hôn nhân tự do
• Từ hôn nhân tự do đến hôn nhân cưỡng bức
• Quan niệm chung của trai và gái trong việc lập gia đình
• Quan niệm tình ái của gái và trai trong việc kết hôn
• Đời sống tình cảm của con người trong gia đình
• Ái tình và hạnh phúc
• Yếu tố cấu tạo thành gia đình
• Gia đình, một nền tảng trong xã hội
• Chân giá trị của đời sống gia đình
• Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS
• Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông
• Nhập môn tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm
• Nhân cách và hình thành phát triển nhân cách
• Trí nhớ, các quá trình cơ của trí nhớ, thực hành trí nhớ
• Tình cảm và ý chí, đặc điểm của tình cảm
• Hoạt động nhận thức, cảm giác, tri giác con người
• Sự hình thành và phát triển tâm lí, ý thức
• Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của tâm lý người
• Tâm lí học là một khoa học
• Ghen là gì ?. Những điều nên nhớ và cần tránh trong tình yêu
• Những tiêu chuẩn căn bản trong hôn nhân
• Bảo vệ hạnh phúc cuộc sống, vật chất, tinh thần
• Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở
• Những điều kiện phát triển tâm lý lứa tuổi của học sinh trung học cơ sở
• Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở
• Sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em
• Dạy hoc, giáo dục và sự phát triển tâm lý
• Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em
• Lý luận về sự phát triển tâm lý học của trẻ
• Khái quát về tâm lý học lứa tuổi và sư phạm
• XEM THÊM